La generación interactiva iberoamericana 2010

El análisis que haré sera sobre los capítulos dos y tres del Libro "La generación interactiva en Iberoamerica 2010" Que tienen relación con los temas "Internet" y "El Celular". En el segundo capítulo (Internet) los autores inician el despliegue de los resultados con un apartado dedicado al acceso a equipos tecnológicos que facilitan el consumo. En relación con el equipamiento de los hogares el informe destaca que uno de cada tres menores entre los 10 y los 18 años no posee ningún implemento tecnológico, frente a lo cual se concluye que “la brecha digital existe entre esta generación”. Sin embargo, lejos de mostrar una realidad homogénea, la investigación evidencia particularidades en función de la edad, el sexo y, sobre todo, del país de procedencia de los menores, en el cual se destaca el caso de Chile, Argentina, Colombia y Brasil, naciones con amplios niveles de equipamiento tecnológico en los hogares. Con base en los resultados cuantitativos de la investigación, el informe concluye que “internet es una realidad que ocupa un espacio considerable de tiempo en la vida de los menores. El dato de un consumo diario inferior a una hora tan solo para un 20% de los escolares en días laborables y festivos indica que esta actividad está alcanzando soberanía y estabilidad en las preferencias de los jóvenes navegantes”. En el tercer capítulo (El Celular) los autores desarrollan los resultados sobre el uso del teléfono celular por parte de la generación interactiva. Al respecto el informe menciona que “conforme aumenta la edad de los encuestados también lo hace su posesión de un teléfono móvil, pasando de un índice del 22% a los 6 años de edad, hasta alcanzar una tasa del 82% a los 17 años” De aquellos que poseen teléfono celular, el 84% lo consiguió antes de los 13 años, lo cual pone en evidencia la cada vez más temprana vinculación de los menores a los dispositivos tecnológicos de comunicación. Sobre la forma de pago se encontró que el 53% de los que tienen celular usan el sistema pre pagado, mientras que el 21% maneja la modalidad de contrato. Dos de cada tres usuarios juveniles "financian su celular con recursos de sus padres y la mayor parte considera hacer un gasto bajo o muy bajo en este servicio. La comparación entre pantallas pone de manifiesto que la generación interactiva prefiere la televisión sobre el celular, pero que esta tendencia se revierte con el tiempo, especialmente a partir de los 14 años. Asimismo, se aprecia que la preferencia entre celular y videojuegos se inclina hacia los segundos, especialmente en las poblaciones de menor edad y en los hombres. Así, los resultados muestran una generación activa con el celular, pero también mayoritariamente desapegada de esta tecnología, pues el 72% afirma que no pasaría nada si estuvieran dos semanas sin su móvil.

La información es poder

Tiempo, velocidad, información, tecnología y conocimiento son conceptos que distinguen y caracterizan nuestra sociedad y a partir de los cuales pueden entenderse las transformaciones del mundo. Sin embargo, se necesita la sincronía de todos para asegurar que hemos arribado a la sociedad del conocimiento pues por ahora todo parece indicar que nos hemos quedado en la era de la información entrampados en la idea de que ésta es poder. LA INFORMACIÓN ES PODER!!!

Federico Johow

Federico Johow

Experto en ciencias naturales



Durante 36 años, dedicó su vida a la investigación y la pedagogía. Fue el primer director del Instituto Pedagógico.

Federico Johow fue el primer director del Instituto Pedagógico.

Nació el 5 de febrero de 1859, en el pueblo de Kohmar, en la región de la Pomerania alemana. En un comienzo realizó sus estudios en el Gimnasio de Yaner, en Silesia (Alemania).


A los 18 años, entró a la Facultad de Filosofía de la Universidad de Berlín, donde se enseñaba Ciencias Naturales. Después ingresó a la Universidad de Bonn donde estudió Botánica, Zoología y Química Práctica.

Desde 1882, enseñó Ciencias Naturales y Química en varios liceos humanísticos de Alemania.

Después realizó un viaje de estudios a las Pequeñas Antillas y a Venezuela, auspiciado por la Real Academia de Ciencias de Berlín. En 1888, fue nombrado profesor extraordinario en Ciencias Naturales en la Universidad de Bonn.

En ese período, el presidente José Manuel Balmaceda le encargó al embajador chileno en Berlín, Domingo Gana, contratar profesores alemanes para poner en marcha en Chile un instituto de educación superior.

Así fue como Johow llegó a nuestro país junto a un grupo selecto de maestros, que sentaron las bases para el desarrollo educacional del siglo XX.

Este se integró como profesor de Ciencias Naturales y a la vez como director del recién creado Instituto Pedagógico (1889). En sus tres años en el cargo se preocupó de implementarlo con mobiliario, laboratorio y biblioteca.
En 1893, fue nombrado profesor de Biología en el Instituto Nacional y en 1896 fue designado para el mismo puesto en el Liceo de Aplicación.
Una de sus investigaciones científicas más reconocidas fue la que realizó en el archipiélago Juan Fernández. Sus resultados se publicaron en los Anales de la Universidad de Chile. Trabajó como profesor durante 36 años, retirándose en 1925. Falleció en Valparaíso el 30 de abril de 1933.

En 1906, Johow reemplazó a Federico Philippi en las clases de BOTÁNICA MÉDICA en la Escuela de Farmacia.


El primer rector del Instituto Pedagógico (1859-1933)
Federico Johow Biehler
Johow fue profesor en el Instituto Pedagógico durante treinta y seis años: ingresó en 1889 y se retiró en 1925. Apenas llegó se le designó director del recinto, que empezó a funcionar el 1 de agosto de 1889 con 30 alumnos. De estos, solo continuaron estudios los que obtuvieron becas para quedarse como internos.

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Nació en Kohmar, Pomerania, el 5 de febrero de 1859. Realizó sus primeros estudios en el Gimnasio de Yaner, en Silesia. A los 18 años entró a la Facultad de Filosofía de la Universidad de Berlín, que en aquella época enseñaba Ciencias Naturales.

Después ingresó la Universidad de Bonn donde estudió Botánica, Zoología y Química Práctica, obteniendo en 1880 el título de doctor en Filosofía. En esta Universidad terminó sus estudios. A partir de 1882 enseñó Ciencias Naturales y Químicas en los gimnasios y liceos humanísticos de Alemania.

El mismo año realizó un viaje de estudios a las Pequeñas Antillas y a Venezuela, auspiciado por la Real Academia de Ciencias de Berlín. Allí tuvo la oportunidad de entrar en contacto con un clima y una vegetación deslumbrante, que le permitió desarrollar sus observaciones científicas.

En 1888 fue nombrado profesor extraordinario en Ciencias Naturales en la Universidad de Bonn, con lo cual había llegado a la culminación de su carrera en Alemania. Conocía en forma perfecta varios idiomas modernos así como también el Griego y el Latín. Buscaría, entonces, fuera de Alemania, la oportunidad para realizarse profesionalmente.

Destino: Chile
En ese mismo período, el embajador chileno en Berlín, Domingo Gana, tenía la misión de contratar profesores alemanes para poner en marcha en Chile un instituto de educación superior.

Las enormes entradas provenientes de las exportaciones de salitre permitieron al Presidente Balmaceda iniciar un amplio plan de mejoramiento de la educación y la apertura del Instituto Pedagógico en 1889 formó parte de él. Esta institución tendría la misión de formar profesores para las distintas especialidades que se impartirían en los liceos.

Grandes maestros
Un selecto grupo de maestros se trasladó entonces a Chile.

Entre ellos estababan Federico Johow, especialista en Ciencias Naturales; Federico Hanssen, en Filología; Hans Steffen, en Geografía; Alfredo Beutell, en Ciencias Físicas; Augusto Tafelmacher, en Matemáticas; Rodolfo Lenz, en Lingüística; Jorge Enrique Schneider, en Pedagogía y Filosofía; y Wilhelm Mann, en Filosofía. Posteriormente se incorporaron algunos profesores chilenos. Entre estos se puede mencionar a Enrique Nercassseau, en Literatura Española; Domingo Amunátegui, Derecho Constitucional; Julio Montebruno, Historia Americana; y Francisco Servat, Química.

Juntos completaron una generación de maestros que sentó las bases para el desarrollo educacional del siglo XX.

Director y académico
Johow fue profesor en el Instituto Pedagógico durante treinta y seis años: ingresó en 1889 y se retiró en 1925. Apenas llegó se le designó director del recinto, que empezó a funcionar el 1 de agosto de 1889 con 30 alumnos. De estos, solo continuaron estudios los que obtuvieron becas para quedarse como internos.

El profesor Johow ejerció el cargo de director durante tres años, en los que se preocupó de dotarlo de mobiliario, instrumentos, laboratorio y biblioteca, criticándosele por el alto nivel de gastos en que había incurrido.

En 1892 renunció para dedicarse a sus cátedras y trabajos de investigación, desarrollando una intensa actividad académica.

Profesor en terreno
En 1893, Johow fue nombrado profesor de Biología en los cursos superiores del Instituto Nacional. En 1896 fue designado para el mismo puesto en el Liceo de Aplicación. En 1906 reemplazó a Federico Philippi en las clases de Botánica Médica en la Escuela de Farmacia. También desempeñó una cátedra en la Escuela Militar.

Sus alumnos siempre lo recordaron porque sus clases no eran solamente teóricas, sino fundamentalmente prácticas, ya que con él era común tener que salir en excursiones alrededor de Santiago para coleccionar plantas e insectos

Investigaciones y publicaciones
El ambiente científico de la época estaba fuertemente influenciado por las teorías y descubrimientos que Charles Darwin había formulado a partir de sus viajes a las Islas Galápagos.

En Chile, el Archipiélago Juan Fernández ejercía similar atracción y Johow se dirigió hacía él realizando una serie de investigaciones. Estas fueron publicadas en los Anales de la Universidad de Chile a partir de 1893, bajo el título de Las Plantas de Cultivo en Juan Fernández, y de Los Helechos de Juan Fernandez, artículo publicado en 1894. Otros estudios estudios posteriores fueron Biología de la Polinización de Flores Chilenas y un Estudio de la Palma Chilena.

Reconocimiento
Como profesor del Instituto Pedagógico, Federico Johow redactó los programas de Historia Natural que fueron presentados para la reforma educacional realizada en 1893. Federico Johow fue recordado por sus alumnos y colegas como un hombre de un gran espíritu organizador, rectitud, caballerosidad en el trato con todos, y poseedor de una gran sabiduría.

El 30 de abril de 1933, tras una vida dedicada a la investigación y la pedagogía, falleció en la Clínica Alemana de Valparaíso. Sus restos fueron velados en la Universidad de Chile y despedidos en el Cementerio General por autoridades de distintos ámbitos del quehacer nacional.

Competencias de la profesion docente.

Introducción
"No es que seamos capaces por nosotros mismos de pensar algo como proveniente de nosotros, pues nuestra competencia viene de Dios, que nos ha capacitado para ser ministros..." (2da Corintios 3: 5)
En todo tipo de orden es necesario que las personas adquieran competencias, para poder ministrar con eficiencia en su labor. Obviamente en la pedagogía se debe también cumplir con requisitos fundamentales para cumplir con el objetivo de formar personas.
Para entender con detalle las competencias en un profesor va a ser necesario analizar el concepto general de las competencias con el fin de que captemos su importancia en la sociedad, luego comprender que son las competencias en la profesión docente, para luego conocer qué competencias implica ser un profesor de una determinada especialidad.
Para estudiar a cabalidad qué son las competencias, realizaremos entrevistas a profesores con el objetivo de captar cuales son las competencias que predominan entre distintos educadores de diferentes establecimientos educacionales.
Daremos una mirada a algunas citas de algunos autores, con el fin de obtener cosas beneficiosas de ellas y también para entender qué se debe cambiar en la educación, y de este modo ayudar a mejorar poco a poco la educación de nuestro país.


Marco teórico de las competencias
Análisis de citas sobre competencias, extraídas de la Web: (link 1)

Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".
Esta definición abarca todos los ámbitos, ya que sabemos que toda persona tiene que desarrollar competencias que le permitan desenvolverse de forma exitosa en su trabajo; ésto llevado a nuestra rama (las matemáticas) nos damos cuenta que los profesores continuamente deben ir adquiriendo conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas para que su labor como docente se lleve a cado de forma adecuada, es decir que todos sus alumnos aprendan y entiendan los contenidos.

Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio"
Aquí se entiende, como una persona competente a un individuo que posee una completa preparación sobre un tema o trabajo, de manera que su rendimiento es óptimo en su quehacer. Traspasando esta definición a una competencia en los profesores se entendería como el sujeto que ha recibido una preparación completa o incluso superior en la pedagogía y que ha potenciado la habilidad de ser eficaz en su trabajo, es decir tener buenos resultados en la formación de sus alumnos.

Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable."
Alude a que es una habilidad personal, como sabemos todas las personas poseemos competencias (algunas tienen competencias más desarrolladas que otras), refiriéndonos a este punto nos damos cuenta que todos al momento de nacer tenemos habilidades las cuales con el transcurrir del tiempo se pueden ir perfeccionando, lo clave para que ésto suceda es aprender de nuestras experiencias de vida.

Guión (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"
Aquí se menciona que competencia implica ciertas cualidades en una persona, como la forma de comportarse o pensar en distintas situaciones que se le presentan y tener siempre una forma especial de dirigirse o expresarse, mediante pasa el tiempo.
En un profesor también es importante la forma en que se comporta porque es un modelo para sus alumnos y además su forma de pensar debe ser la de una persona ejemplar, siempre.

Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".
Al igual que muchas de las definiciones anteriormente analizadas, el autor nos plantea que son conductas que nos permiten realizar nuestras labores de manera eficaz. Nos damos cuanta que la mayoría de las competencias relacionadas con nuestra asignatura al igual que las demás se adquieren fundamentalmente en la practica, es por ello que ésta tiene una labor muy importante para que lleguemos a ser unos buenos educadores.

Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".
En otras palabras, una persona competente posee ciertas conductas o actitudes al momento de actuar, de manera que lo que hace tiene buenos resultados.
El profesor debe, por tanto, asumir conductas fundamentales en la función de educar tales como respetar, darse a respetar (ganarse el respeto o exigirlo), tener mucha paciencia, seriedad cuando es necesaria, etc.; de manera que logre rendir eficientemente en sus tareas educativas.

Competente: Se aplica al conocedor de cierta ciencia o materia, o al experto en cierta actividad.
(Diccionario Kapelusz de la lengua española)

Una competencia (en el sentido técnico del capital humano organizativo) es un conjunto de atributos (habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes) que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en un determinado ámbito. (Link 2)


Competencias de la profesión docente.
Del texto "La educación basada en las competencias"
Hoy en día vivimos en un tiempo en que las tecnologías han creado un cúmulo de información tan grande que es imposible leerla toda, por eso esta época es llamada la "edad de la información" y es por eso que también es necesario que cada uno, queramos o no, desarrolle competencias, ya que dentro de este mundo globalizado, todos seremos medidos bajo este criterio importante.
Es por esta razón que nosotros como futuros profesores, somos los encargados de formar a nuestros alumnos, debemos tener claro ¿Qué son las competencias? ¿Cómo sacarles el mejor provecho? Y cómo darle los instrumentos necesarios a nuestros alumnos para que ellos desarrollen competencias y puedan enfrentar por si mismos su propio futuro.
Realmente son muchos los aspectos que hay que tener en cuenta cuando vamos a elegir las competencias, por ejemplo estas preguntas.
Es importante analizar:
1.- ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos resultados en la práctica profesional contemporánea?
2.- ¿Que indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir?
3.- ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias?
4.- ¿Cuáles son los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han construido estas competencias?
En conjunto con las competencias que pueda desarrollar cada persona tiene que estar atento a los cambios, este es un mundo de cambios, lo que hoy esta a la moda, mañana puede ser parte del pasado así que hay que estar atento a los cambios y adaptarse a ellos y esta manera poder triunfar en esta vida.

(Del texto de Carla Muñoz Labraña)
En este apunte, la autora menciona que las competencias en los docentes deben tener directa relación con las necesidades de los alumnos, es decir, que los profesores entreguen los conocimientos que los alumnos necesitarán en el futuro. Creemos que no sirve traspasar gran cantidad de conocimientos que a los jóvenes les será de poca o nada de ayuda en la vida laboral, hay que ser prácticos y entregar herramientas útiles para la buena integración del alumno a la sociedad.
"Los alumnos necesitan guías especializados, modelos, puntos de referencia en el proceso de aprendizaje." Los educadores no deben ser una especie de "padrinos mágicos" de los jóvenes limitándolos de que sean capaces por sí solos de solucionar sus problemas, suplir necesidades, etc. El profesor debe ser un guía que lleve al alumno a un nivel de "independencia" con el fin de que pueda vivir, no a costa de los demás, ni gracias a la insistencia de un guía, sino gracias a la madurez que a alcanzado con el tiempo y el esfuerzo.
"La tarea fundamental del profesor es que los niños aprendan a desarrollar procesos cognitivos para ser aplicados a situaciones complejas y no sólo aplicaciones literales del conocimiento". Es importante que los personas adquieran la capacidad de socializar con su entorno, entenderse con sus pares y de enfrentarse a cualquier situación compleja y solucionarla. Armonizar con el entorno no se trata de renunciar al trabajo por no entenderse con el jefe, compañeros de trabajo o con las reglas de la empresa y buscar otro trabajo hasta encontrar el entorno ideal; hay que comunicarse, adecuarse, entenderse con los demás.
De todo esto entendimos que competencia (en la educación) es el conjunto de cualidades fundamentales en el docente, que garantizan el aprendizaje de los alumnos, de manera que adquieran capacidades de seguir aprendiendo, enfrentar y resolver retos, problemas y situaciones inéditas. Además que los jóvenes puedan asumir un protagonismo como actor social.
Podemos captar además, gracias al texto, la diferencia entre conocimiento y competencia, un sujeto puede adquirir muchos conocimientos pero nunca se ha visto aplicándolos; en cambio alguien capacitado sabe operar y usar el aprendizaje adquirido; ahora, las competencias son, en gran parte, reflejo del aprendizaje obtenido, de manera que los profesores demostrarán que han adquirido la formación para ser un docente si es competente.
Ahora, el profesor puede ser muy capacitado en su especialidad pero si un alumno no tiene el incentivo de sus padres u otro ente familiar en su formación, el profesor está gravemente limitado si quiere lograr dichos resultados. Hay un caso muy común en el país, la diferencia en los resultados de los establecimientos municipales y los colegios privados. Está claro que la población estudiantil más vulnerable se encuentra prácticamente en su totalidad en los establecimientos municipales, estos estudiantes carecen de incentivo, muchas veces de recursos económicos y de material fundamental para el desarrollo de actividades. Los profesores municipales deben lidiar con las dificultades evidentes que se les presentan, recibir las criticas de la misma sociedad y seguir enseñando.
Sin vocación no se puede ser un buen profesor, menos aún un profesor municipal.
¿Que es vocación? "La Vocación son nuestros sueños, nuestros anhelos, lo que nos inspira, son la expresión de nuestros valores." (Link 3)
¿Entonces que es vocación en un profesor?
"Soy profesor por vocación. No hay nada que me pueda hacer más feliz que el gesto de complicidad de un alumno o alumna cuando siente que está aprendiendo. "...
..."Lo que sí tiene valor es que tenga alumnos de prácticas en empresas que ganen más que yo"... (Link 4)
El profesor con vocación se siente feliz de poder ser un aporte a las nuevas generaciones, está comprometido con la sociedad en hacer un mundo mejor. La vocación inspira al profesor, lo hace sentirse bien formando a sus alumnos.
Este es un alcance que queremos hacer, el profesorado debe cumplir con las competencias necesarias en la pedagogía, pero también es necesario que tenga una fuete vocación por formar personas. Así la pedagogía se transforma en todo un Arte.


Competencias observadas de la profesión docente de acuerdo al ejercicio de la
Especialidad en estudio

Competencias matemáticas.
Los conocimientos orientados hacia las matemáticas se adquieren durante nuestro paso por la universidad. Este conocimiento que debemos adquirir es clave para que en un futuro seamos capaces de transmitir a nuestros alumnos contenidos de la mejor forma posible (de manera eficaz, donde todos sean capaces de aprender). Pero al mismo tiempo, no se saca nada con saber mucho sino sabemos impartirlos de forma adecuada.
Nuestra propia experiencia de vida nos dice que el "buen profesor" no es aquel que sabe más o que pasa mayor cantidad de contenidos al interior de una sala de clases, sino que aquel que es capaz de hacer que todos sus alumnos puedan aprender, pudiendo de esta forma hacer que los alumnos adquieran competencias, las cuales son fundamentales para que en un futuro puedan desenvolverse con éxito en sus profesiones u oficios correspondientes.
Competencias sobre la enseñanza y el aprendizaje
Sobre el círculo y las razones que los justifican: aquí se plantea que se deben organizar los contenidos (en este caso los matemáticos) que se impartirán en los cursos según el nivel que los estudiantes estén cursando, además se organiza la secuencia y el tiempo que se le dedicarán para ser pasados. Lamentablemente, a nuestro parecer, en el sistema escolar de Chile los profesores, en la mayoría de los casos, podrían exigirles más a los alumnos para que de este modo puedan desarrollar al máximo sus capacidades.
En gran parte de los establecimientos educacionales se entregan solamente los contenidos básicos o que sólo el gobierno exige que se impartan, al realizar esto estancamos el crecimiento intelectual de lo estudiantes.
Aspectos didácticos: técnicas, instrumentos, materiales y recursos. El profesor debe tratar de pasar los contenidos de manera didáctica y usando todas las tecnologías que estén a su alcance. En su esencia, siempre y cuando se realicen estos procesos, la educación mejoraría notablemente ya que se produciría una instancia en la cual se mezclan contenidos con tecnologías, las cuales fusionadas hacen que todas las materias se pasen de manera mucho más claras.

Competencias vinculadas con la evaluación de su propia práctica.
El profesor debe planificar su propio trabajo, esto se debe realizar en conjunto con otros compañeros de profesión (planificando, programando y coordinando la actividad docente).
Como futuros profesores y a modo de critica de lo que ocurre en nuestra actualidad; es que una vez terminada la jornada de clases seamos capaces de reflexionar continuamente sobre nuestra practica, para que luego reformulemos las estrategias de enseñanzas para hacerlas más efectivas. El docente también tiene el deber de perfeccionarse para mejorar continuamente como docente, esto lo hace revisando material bibliográfico atingente a su profesión y a las disciplinas que enseña: hoy en día tenemos la suerte y la posibilidad de desarrollarnos profesionalmente con cursos que brindan en los establecimientos educativos y el gobierno.
Competencias para la gestión del aula.
El maestro tiene la responsabilidad de hacer que al interior de la sala de clases exista un ambiente con armonía y si es que esta armonía se llega a romper, debe hacer que todo vuelva a la tranquilidad.
Algo que sucede en muy pocos colegios y que tenemos que hacer que suceda en todos los liceos es que la relación entre alumnos y profesores sea buena, esto quiere decir que exista una relación de confianza y un cierto grado de amistad para que el alumno encuentre en el educador una persona en la cual pueda confiar y que este trate de ayudarlo a solucionar sus problemas (no solo académicos, sino que también personales), pero que a la vez el profesor no olvide su rol de autoridad pedagógico y viceversa, es decir que ellos también lo vean como una autoridad a quien deben tenerle respeto.
A nuestro parecer, estos puntos son claves en el proceso del aprendizaje, pero hay que hacer modificaciones como: que se den instancias en las que el profesor permita que los alumnos interactúen en la clase (con preguntas, experiencias y aportes de todos los alumnos; y no solo de aquellos que tienen mejor rendimiento académico).
Tiene que tener la capacidad de organizar de la mejor manera las actividades a realizar. En nuestra educación algo que se critica (al igual que nosotros) es que demasiadas ocasiones no se escoge la mejor manera de evaluar. Por ejemplo si estamos evaluando la capacidad del alumno para relacionar contenidos, la mejor forma de avaluarlo es a través de una prueba que contenga términos semejantes y no una prueba de redacción.

Competencias relaciones con el arte de enseñar.
Hay competencias que el profesor sólo adquiere a lo largo de los años de práctica, es tanto así que existe un refrán muy verdadero el que dice "la práctica hace al maestro", ésto se debe a que la experiencia nos da el conocimiento para saber que hacer o como actuar frente a diversos problemas que se nos presenten en un futuro en que seamos docentes.
Una de las cosas que se pueden incorporar para mejorar la enseñanza es que los profesores tengan la capacidad de transmitir entusiasmo y de inculcar el deseo de descubrir, en éste deseo de descubrir el alumno no sólo se conforma con lo que el profesor le enseña en clases, sino que trata de complementar los contenidos con otras fuentes (libros, documentos obtenidos de Internet, bibliotecas, etcétera). De esta manera el profesor pasaría a ser un guía o tutor en el proceso educativo.
El punto analizado anteriormente es uno de los que hay que poner en práctica lo antes posible en los colegios de nuestro país, debido a que necesitamos alumnos con espíritu de aprender continuamente, logrando este aspecto podremos estar en presencia de alumnos mayormente competentes, los cuales serán sin duda excelentes profesionales en sus respectivos labores.
Analizando en conjunto los puntos anteriores nos damos cuenta que si somos capaces de poner en práctica todos los ítem podríamos llegar a ser excelentes pedagogos (todo esto en forma ficticia) debido a que si lo llevamos a la práctica nos damos cuenta que no se cumplen, es aquí el problema… podremos en un futuro solucionarlos? Es por esto que en unos años cuando seamos profesores deberemos tratar de acercarnos lo más posible a estos requisitos, sólo decimos acercarnos porque es imposible llegar a tener todas estas capacidades y si lo lográramos algún día seriamos un "súper profesor ". El profesor perfecto no existe, debido a que uno de nosotros tendremos que desenvolvernos según el lugar en donde nos encontremos ejerciendo y se nos olvida algo… mas adelante debemos aparte de pasar contenidos que son claves para los alumnos tenemos que inculcar valores y formar personas de bien, cada cosa que hagamos o digamos pueden marcar de forma definitiva la forma de actuar de un alumnos.
"Lo que realmente se recuerda son las personalidades de los profesores y cada gesto o palabra que nos apoyaron en momentos de dificultades"




Linkografía:
1) http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm (31 de octubre)
2)
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(comportamiento_organizacional)
(31 octubre)
3)
(http://mi-carrera.com/vocacion.html)
(3 de noviembre)
4)
http://www.mileurismo.com/2007/11/07/soy-profesor-por-vocacion/
(3 de noviembre)


Bibliografía:

(Diccionario Kapelusz de la lengua española- editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires)
(2da Corintios 3: 5)
Del texto "La educación basada en las competencias"
Texto de Carla Muñoz Labraña Guía entregada por profesor Daniel Neira


Conclusión:
Fue interesante estudiar el tema de las competencias. Comprendemos que es fundamental en la pedagogía, y no solamente en pedagogía, sino también en toda labor que una persona se desempeña. Esperamos poder cumplir luego con las cualidades que implican las competencias en la profesión docente y en la especialidad de las matemáticas.
Ahora que analizamos el tema, vemos que la sociedad necesita que seamos aptos para la tarea de enseñar y que son varias las exigencias para esto.
Podemos concluir que la profesión docente en la especialidad de las matemáticas necesita mucho más que habilidad en el tema matemático, también se requiere de creatividad, ponerse en el lugar de los alumnos para lograr los objetivos de la asignatura, paciencia, etc. El concepto de competencia abarca estas y muchas más cualidades en una especialidad como las matemáticas.
Seria muy bueno que los profesores de matemáticas dejaran aquel método aburrido y poco constructivo de enseñar materias, las matemáticas nos servirán a todos durante toda la vida, no podemos estar 12 años estudiando y no encontrar el valor que tienen las matemáticas.
Nos proponemos esta tarea: Poder atraer las mentes de los jóvenes hacia las matemáticas, que noten su inmensa importancia en la vida social y que adopten el interés por seguir aprendiendo.


ANEXO:
Entrevista hecha a profesor de Física y Matemáticas.

¿Qué es para usted un profesor competente?
Es el profesional que domina su especialidad. De conducta ejemplar con carácter firme, posee dominio de sus emociones. Impone respeto, seguridad y autoridad ante sus alumnos. Logra entregar sus conocimientos en forma clara, llegando a todos sus alumnos.

¿Qué competencia ha adquirido durante su desempeño?
He adquirido la capacidad de interesar a mis alumnos en mis clases con ejemplos censillos y lenguaje claro. Haciéndoles entender en forma más conciente el mundo que les rodea.
Poseo el dominio de mi especialidad logrado en mis años de experiencia por lo que puedo entregar mis conocimientos en forma clara y segura.

¿Qué competencia le falta adquirir?
Tener cada día más paciencia con los jóvenes impulsivos y agresivos que nos encontramos día a día y no responden a patrones de conducta establecidos; y lograr crear en los padres la capacidad por involucrarse en forma clara y segura en la formación de sus hijos.

¿Nombre algunas competencias más importantes a su parecer?
Seguridad y claridad para dirigirse a sus alumnos.
Imponerse haciéndose respetar.
Lograr una comunicación fluida con cada uno de sus alumnos.
Llegar a cada persona, logrando atender sus necesidades, respetando y considerando sus capacidades.

¿Qué competencias fundamentales no tiene la mayoría o varios profesores?
Vocación para enseñar. Motivación propia para incentivar a sus alumnos en su asignatura, capacidad para transmitir interés por superarse y lograr estudios superiores.
Conducta ejemplar, para ser un modelo a seguir.

¿Qué competencias son propias de su especialidad?
Capacidad de observar, expresar en forma clara, ser ordenado y metódico, pensar y deducir en forma lógica.

Competencias de la profesion docente.

Ensayo sobre Educación

“Los cuatro pilares de la educación” y “Una reflexión sobre la educación chilena”

La vida esta de llena de desafíos y oportunidades, es por eso que es necesario educarse de manera adecuada para poder sobrepasar estos desafíos y convertirlos en buenas oportunidades, una educación buena abarca todos los ámbitos de nuestra vida, me gustó como los cuatro pilares de la educación cubren los ámbitos necesarios para poder educarnos por iniciativa propia a lo largo de toda nuestra vida, centrándonos en estos cuatro puntos: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
1) Aprender a conocer: Este punto nos muestra la importancia de conocer y comprender las cosas que pasan en este mundo que nos rodea, sabemos que nunca vamos a poder llegar a saber todo porque eso es simplemente imposible, pero el adquirir conocimiento por una parte nos llena de satisfacción y por otra nos da las capacidades para poder tener una vida mas digna, una vida mejor, pero para eso hay que aprender a aprender ejercitando la memoria y el pensamiento además siendo selectivo con las cosas que aprendemos teniendo en cuenta que tenemos que aprender cosas que sean útiles, ya que no ganamos nada con saber mucho sobre algo que no tiene ninguna importancia y que no va a ser útil en el futuro. En fin podemos decir que la enseñanza básica tuvo éxito si a lo largo de nuestra vida seguimos con esos deseos de aprender.
2) Aprender a hacer: Este punto esta íntimamente relacionado con el anterior ya que en este punto tenemos que llevar a cabo todo lo que hemos aprendido, es decir, en el punto anterior se aprende la teoría y en este se lleva a la practica, en la sociedad en la que vivimos es fundamental aprender a hacer ya que en esto se basa el mercado de trabajo, además aparte de lo que la persona sabe hacer también hay otras cosas que necesita para poder mantenerse bien en este mercado, como por ejemplo la sociabilidad, la aptitud para trabajar en equipo, capacidad para tomar la iniciativa y para asumir riesgos, todos estos aspectos hacen que el individuo sea mas completo a la hora de desarrollar un trabajo.
3) Aprender a ser: Puse este punto antes que el aprender a vivir con los demás ya que creo que es esencial conocerse a uno mismo y aprender a ser, antes que aprender a vivir con los demás. Este punto nos ayuda a desarrollar de una buena manera nuestro potencial como persona, personalmente creo que cada uno de nosotros tiene un potencial enorme y que debemos irlo desarrollando poco a poco a lo largo de nuestra vida, esto nos ayudara a desarrollar mejor nuestra personalidad y tener mejor juicio y responsabilidad, nos valoraremos mas y también valoraremos a nuestro prójimo.
4) Aprender a vivir con los demás: Luego que nos conocemos a nosotros mismos será más fácil aprender a vivir con el resto, este mundo esta lleno de gente de diferentes razas, religiones, países y creencias. Por eso es necesario aprender a vivir con alguien que no tenga tus mismas creencias de una buena forma, con tolerancia y respeto por el otro, lamentablemente en este mundo hay mucha rivalidad y conflictos con las personas que piensan diferente, lo que esta muy mal y lamentablemente a veces la “educación” ayuda a que estos problemas se mantengan. Para solucionar esto hay que darle a la educación dos orientaciones, una es el descubrimiento gradual del otro y la segunda la participación en proyectos comunes. Al conocer al otro se va a crear un modo de respeto por él, y al participar con el otro en proyectos comunes van a disminuir o desaparecer completamente las diferencias que existan y se van a ver en la obligación de unir fuerzas, y esto puede incluso llegar a convertirse en una amistad.
Estos son los cuatro pilares de la Educación, y realmente son muy buenos ya que le darán a la persona que los adquiera una educación completa que lo ayudara en todo sentido de la vida, para crecer y desarrollar completamente el potencial que tenemos.

Una reflexión sobre la educación chilena:
Lo que pienso es que la educación chilena esta muy por debajo de lo que debiera de estar, si vemos, analizamos y estudiamos fondo los cuatro pilares antes mencionados nos daremos cuenta que en Chile no existe un establecimiento que se base en todos estos puntos para educar a sus alumnos, es por eso que como futuro profesor me veo en la necesidad y con la responsabilidad de esforzarme al máximo para poder darle a mis alumnos una educación de calidad, para que estos puedan tener hambre de conocimiento y yo ser un instrumento que los ayude a descubrir por si solos ese conocimiento, no darles el pescado sino que enseñarles a pescar, de esta manera los alumnos podrán por si mismos desarrollar estos cuatro pilares que le ayudaran a darse cuenta que tienen un potencial enorme y que deben desarrollar para lograr superar todos los desafíos que esta vida les presente. En lo personal me ha ayudado mucho este trabajo ya que pude darme cuenta de que la educación va más allá que solo enseñar sino que es algo mas complejo, algo que si pudieran entender todos los encargados de educar en este país, Chile crecería de una forma impresionante en todos los aspectos. Es algo por lo que debemos luchar, para poder mejorar de alguna forma la educación en Chile, se que es algo difícil y que solo no lo voy a conseguir pero si nos unimos y trabajamos de una forma mancomunada como profesores podremos lograr que algo se mueva en este sistema educacional que necesita mejoras y gente dispuesta a trabajar duro y esforzarse para lograrlo, para eso estoy aquí.

Aprendizaje Basado en Problemas

Mal uso del tiempo de clases

Primera Fase

1.- Explicar como se ha definido y determinado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con el.

1.- Nos reunimos para conversar y analizar en forma seria el problema detectado, de aquí surgieron varias reflexiones, que nos hicieron darnos cuenta de que este problema es algo que afecta directamente a la educación. Reflexionamos en forma crítica dirigiéndonos a quien deberían tener la responsabilidad de que esto no ocurra (esencialmente los profesores y alumnos), luego realizamos una serie de preguntas las cuales son claves para realizar el trabajo, donde cada uno investiga acerca de ellas, después de esto, compartimos las respuestas e ideamos una que tuviera la opinión de todo.

Planteamiento del problema y delimitación del mismo

El problema que mas nos llamo la atención, es además un problema a nivel nacional en cual es el “Mal uso del tiempo de clases”.

Organización de las ideas y del conocimiento relacionado

Nosotros como alumnos no nos dábamos cuenta de la gravedad de este problema, incluso mientras cursábamos la enseñanza media era “divertido” perder clases, ya que nos dedicábamos a hacer otro tipo de cosas que eran placenteras para nosotros.
Pero de ahora mirándolo desde otro punto de vista nos damos cuenta que este asunto es muy serio y merece ser tratado con profundidad. De nuestra propia experiencia nos damos cuenta que no solo es un problema del colegio visitado sino que afecta a la gran mayoría de los colegios de Chile, porque en los distintos colegios en los que nosotros estudiábamos ocurría también dicho problema.
De aquí surgieron una serie de preguntas, las cuales tienen que ser resueltas en forma clara:
a) ¿Quiénes son los responsables de que se pierda clases en Chile?
b) ¿Por qué se pierde clases?
c) ¿Cómo sucede esto?
d) ¿Cuáles son las consecuencias que acarrea este problema?

Respuestas

a) Los responsables de que suceda esto son tanto profesores como alumnos, ya que por un lado los profesores tienen la misión y la obligación de aprovechar al máximo el tiempo de clases y sí esto no sucede, son los alumnos quienes tienen la obligación de exigir al profesor que aproveche al máximo las instancias para aprender e incorporar conocimiento. Otro responsable es el sistema educacional chileno, debido a que en éste no se dan los tiempos necesarios para que el profesor pueda realizar actividades ajenas a la clase, pero necesarias de hacer.

b) Las razones por las que se pierde tiempo son muchas, pero ahora vamos a explicar algunas de ellas, y quizás la más importante es:
La desmotivación, si un profesor esta desmotivado con su trabajo, no lo va a hacer con ganas, lo que va a hacer que caiga en una rutina haciendo clases aburridas y eso mismo también desmotiva a los alumnos, los que no van a tener ganas de estar en esa clase.
Esto puede llevar a muchos otros motivos para perder clases como que el profesor ya no enseña por vocación sino que lo hace por el dinero, haciendo que los profesores abarquen mas horas de trabajo para ganar mas dinero, faltándole el tiempo para revisar pruebas y usando horas de clases para esas cosas, como esta pensando en el dinero esto hace que no le importe mucho lo que el alumno aprenda, esto lleva a otro problema, que es que al alumno no le importa mucho perder clases porque son inmaduros y no tienen visión de futuro y el problema lo van a tener cuando llegue el momento de demostrar sus conocimientos como por ejemplo en la PSU donde no van a poder rendir al nivel de los alumnos que han aprovechado su tiempo para aprender los contenidos necesarios para tener éxito en esta prueba.

c) Se pierde haciendo cosas que no favorecen en nada al proceso de aprendizaje, como dijimos anteriormente la culpa es compartida tanto por el profesor como por los alumnos. Según la entrevista realizada nos arrojo que la manera mas frecuentes de perder tiempo son las siguientes:

Por los profesores:
Cuando se dedican a la corrección de pruebas dentro de las horas de clases, pues esta tarea no le corresponde hacerla en ese momento.
“El cafecito” se dice que en los recreos los profesores se dedican a conversar y de paso se toman un café (lo que no está mal), pero lo malo es que en este cafecito se demoran mucho y exceden los 15 min de recreo, por lo que llegan tarde a la sala de clases.

Por los alumnos:
“Al no realizar las guías de ejercicios entregadas por el profesor”, porque esto demora su propio aprendizaje y no va a adquirir el conocimiento que el profesor quería entregarle.
“Dirigirse a inspectoría porque se encuentran enfermos”. Los alumnos frecuentemente dicen sentirse enfermos y por ello piden permiso para retirarse de clases, lo cual la mayoría de las veces es mentira y lo hacen solamente por perder clases.
“Ir al baño”, éste es uno de los permisos mas frecuentes, donde los alumnos se dirigen al baño con otros objetivos, como por ejemplo juntarse con un amigo o simplemente escapar por un buen tiempo de la sala de clases.

d) Sabemos que las clases son momentos en que los estudiantes reciben conocimientos planificados que necesitarán más adelante, dichos conocimientos, en el caso de la enseñanza básica y media, son muchos y se requiere de varios años para tratarlos.
La pérdida de tiempo de clases puede impedir que los conocimientos se entreguen en su totalidad y que haya una completa ignorancia en algunas materias de parte de los alumnos, de esta manera el establecimiento educacional estaría promoviendo hacia cursos mayores a alumnos que no están preparados. También puede suceder que se dicten y evalúen materias sin que los alumnos hubiesen logrado comprender los contenidos por falta de dedicación a momentos de clase, de manera que el tiempo de asistencia a clases de parte de los alumnos sería en vano.
Generalizando, la perdida de tiempo en clases afecta a los alumnos en su aprendizaje, impidiendo que el rendimiento sea bueno.

Luego de haber contestado todas estas preguntas, comenzamos a buscar en diferentes medios en los cuales encontramos información valiosa, con las cuales seguimos tratando el tema con mayor profundidad.

2.- Explicar el punto cuando ya no se pueda avanzar mas con sus propios conocimientos y deben determinar que competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y donde los pueden obtener.

Nuestro conocimiento se limitó al momento de saber que es lo que ocurría al interior de la sala de clases, porque nosotros pudimos detectarlo desde afuera y nos faltaba la opinión de los verdaderos testigos de lo que ocurre.
Es por ello que tuvimos que realizar nuevas encuestas y entrevistas que nos aclarara la situación.
Además descubrimos que esto sucede a nivel nacional y es por ellos que investigamos en diversos sitios Web, diarios y otros medios de información.

Segunda Fase

1.- Explicar la fase de estudio autodirigido

Actividades realizadas con sus respectivas fechas:

Martes 24 de Junio Decidimos el problema con el que trabajaríamos.
Jueves 26 de Junio Planteamiento del problema, ideas, reflexiones y preguntas a tratar.
Martes 1 de Julio Se decidió que información necesitaríamos para el desarrollo de nuestro problema, solución final y se designo a cada integrante, además de la realización de entrevistas y encuestas.
Jueves 3 de Julio Recopilación, ordenamiento y redacción de la información obtenida, búsqueda de una solución final del problema.
Viernes 4 de Julio Temas pendientes, temas pendientes y redacción final de la investigación realizada.


2.- Determinar las tareas que distribuyeron y quienes se encargaron de llevarlas a cabo.

Nos propusimos designarnos las tareas de la investigación (de acuerdo a lo que cada integrante del grupo le llamaba mayormente la atención).
Lo designamos de la siguiente forma.

Alexis Castro Realizar entrevistas y encuestas que ayudaron a realizar el trabajo
Rodrigo Hernández Buscar información en Internet y conceptos relacionados con el tema a tratar.
Hernán Sanhueza Buscar información relevante sobre el tema.
Diego Riquelme Realizar entrevistas y encuestas que ayudaron a realizar el trabajo

Luego de esto, sacamos conclusiones generales sobre el tema.

Tercera Fase

1.- Explicar como se comparó lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo.

En un comienzo, la perdida de tiempo en clases la veíamos del punto de vista de un escolar que quiere estudiar relajadamente y que no valora el tiempo que pasa. No nos causaba asombro ni preocupación la irregularidad que se comete con el tiempo en clases.
Ahora analizando el tema como un problema nos viene a la conciencia una culpa por no haber exigido el buen uso de las horas de clases por nuestro propio bien. Entendemos que es un tema importante, más de lo que pensábamos.
Reflexionar en este tema nos ayudó a pensar en varias razones por las cuales la educación se ve afectada, y nos fijamos que solo falta decisión para abordar los temas, porque son tratables.
Hemos adoptado un pensamiento crítico que nos ayudará para fijarnos en los defectos de nuestra educación y mejorarla.

2.- Explicar como determinaron que nueva información necesitarían o que preguntas quedaron sin respuesta.

Las preguntas que quedaron sin respuesta son las siguientes:

¿Cómo cambiar la mentalidad del alumno?

Es muy difícil en despertar en todos los alumnos una actitud de superación, que implica aprovechar, al máximo las instancias, para aprender, cuando esto ocurra podemos decir que la educación en Chile va a mejorar.

¿Qué impactos tiene la perdida de tiempo en la educación?

Pudimos sacar algunas conclusiones, pero no un conocimiento completo de las consecuencias.

3.- ¿Cómo examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones?

Desde un comienzo decidimos el tema en que trabajaríamos y nos preocupamos de que los conceptos elaborados fueran dirigidos especialmente al caso del mal uso del tiempo de clase.

4.- Elaborar conceptos.

En el desarrollo del trabajo encontramos conceptos claves, para los cuales es necesario conocer sus significados, aquellos son:

Perder Tiempo: Es realizar actividades que demoran o retardar el proceso educativo el cual consiste en incorporan conocimientos continuamente al interior de una sala de clases.

Tiempo de Clase: Es el tiempo dedicado a clases o materias el interior de la escuela. Se mide en horas pedagógicas y excluye recreos, recesos, y tiempo que se gasta en el paso de una clase a otra. Este tiempo, a su vez, se divide en:
Tiempo Instruccional: Es la proporción de tiempo dedicada a la transmisión de conocimientos, conceptos y habilidades.
Tiempo Regulativo: Tiempo dedicado a las instrucciones, rutinas de procedimiento de las materias y disciplinamiento de estudiantes (Anderson, 1983; Bloom, 1976, Fisher et al, 1980, Cotton, K. 1990, Filp, J. et al, 1987).

Bibliografía:
Sergio Martinic, Tiempo y Aprendizaje, Octubre 1998, Latin America and the Caribbean Regional Office

Aprendizaje: Modificación de la conducta mediante la ejercitación y la adquisición de nuevos conocimientos. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado.

Bibliografía:
Diccionario Kapelusz de la lengua española, editorial Kapelusz s.a. Buenos Aires. Publicado en febrero de 1979. Libro de edición argentina.

Enseñanza: conjunto de ideas, ejemplos, hábitos, etc. que alguien comunica a otro(os) mediante lecciones, consejos, etc.
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes (estudiantes) y el objeto de conocimiento.

Bibliografía:
Diccionario Kapelusz de la lengua española, editorial Kapelisz s.a. Buenos Aires. Publicado en febrero de 1979. Libro de edición argentina.

Labores Administrativas: Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.

Bibliografía:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=f21020db-e346-431e-8a82-3a9fd9fcf16c&ID=137112

Clase Frontal: La clase frontal se define a partir de dos rasgos: un docente trabaja enfrentado a un grupo bastante numeroso de alumnos; y el docente explica un tema, primero presenta los conceptos más generales y luego avanza más sobre ideas particulares.

Bibliografía:
http://www.zona.lacarabela.com/zona98/zonaeducativa/Revista13/Files/EGB.pdf
Conocimiento: En su sentido más amplio, es una apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por sí solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesión de un modelo de la realidad en la mente.
Bibliografía:
http://definicion.de/conocimiento/

5.- Establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas.

Dentro del análisis del problema, del mal uso del tiempo en clases, hay algunos factores causales que también son problemas que afectan en la educación. En las investigaciones encontramos casos que dicen que las horas de función docente no permiten o no dan el tiempo suficiente para cumplir labores importantes dentro del trabajo de un profesor y que para intentar remediarlo se usa el valioso tiempo de clases. Hay tareas importantes que los profesores necesitan realizar como preparación de material, revisión de pruebas, atenciones especiales a alumnos y apoderados, etc. y no tienen porqué ocupar su tiempo libre de estar con la familia para realizarlas, tampoco hacer mal utilizado el tiempo destinado a clases, ni menos optar por no realizar aquellas tareas.
Además de la del problema escogido se deriva la mala entrega de los conocimientos, ya que hay conocimientos que se entregan de forma que los alumnos no entienden por falta de dedicación, en otros casos se entregan en forma limitada, de forma atrasada (como por ejemplo: materia de tercero medio se entrega en cuarto medio), o simplemente no se entrega.

6.- Como redactaron el informe preliminar que presentaran en la ultima fase, cuando se evalúe el trabajo realizado.

Redactamos un informe enlazando toda la información, opiniones y reflexiones de manera que el trabajo, adquiera un orden que contenga todos los pasos de una investigación hasta llegar a una solución de dicho problema.

Cuarta Fase

1.- ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?

En general el grupo, estuvo bien a la hora de organizarse, expusimos ideas, las complementamos y fuimos capaces de llevar a cabo, toda las actividades propuestas, buscando una eventual solución a nuestro problema, por lo tanto creemos que la capacidad que utilizamos en este trabajo para resolver el problema fue satisfactoria.

2.- ¿Cómo se evaluó el grupo en cuanto al conocimiento adquirido?

El grupo se evalúo muy bien ya que los conocimientos adquiridos durante la investigación, fueron bastantes eficientes para llegar a nuestro objetivo, además nos sirvió para darnos cuenta que no es algo que deba pasar inadvertido sino que es un problema grave, así pues es muy importante el tiempo de clases y como futuros profesores tenemos que aprovecharlo al máximo.

3.- ¿Cómo se evalúo el grupo en cuanto al aprendizaje del estudio autónomo?

El grupo se evalúa bien, porque lo que cada uno hizo y aprendió autónomamente fue luego traspasado al grupo, aceptando nuestros pensamientos y trabajándolos para un desarrollo más elaborado.

El aprendizaje autónomo sucedió en el momento que investigamos por nuestra propia cuenta el problema lo que nos hizo pensar y reflexionar en forma personal el problema citado y estas reflexiones nos ayudaron mucho ya que llegamos a buenas conclusiones que se mejoraron cuando las compartimos con el grupo y entre todos llegamos a conclusiones mas especificas.

4.- ¿Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su aprendizaje?

Creímos conveniente, hacer entrevistas y encuestas que complementaran los conocimientos necesarios para efectuar nuestro propósito, además de la búsqueda avanzada en Internet y diarios.

5.- ¿Cómo se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema?

Todo el grupo asumió una responsabilidad óptima al momento de complementar con ideas y reflexiones, además en la busca independiente de información, para encontrar una solución final del problema propuesto, ya que esta solución no solo tenia que quedar el en informe algún día, con nuestros alumnos tenemos que ser capaces de llevarlas a cabo para ir sembrando un futuro con una educación de calidad.

Anexo

Información recopilada y redactada de acuerdo a los conocimientos que necesitamos para abordar la solución final:

El tiempo real asignado para la instrucción no es equivalente al tiempo que efectivamente se ocupa en el proceso enseñanza-aprendizaje, además diversas investigaciones demuestran que el tiempo asignado es un factor principal en la calidad y efectividad.
Diversos estudios con procedimientos metodológicos diferentes pero basados en observaciones de sala de clases demuestran que casi 50% asignado a una clase se dedica directamente a la enseñanza de la disciplina.
En el presente año una noticia publicada en el diario el Mercurio, nos dice que solo la mitad del tiempo en la sala de clases de usa para impartir materias, el resto del tiempo los profesores se dedican a pasar lista, a corregir pruebas, entregar trabajos, disciplina, interrupciones, etc. Por consecuencia de lo anterior tenemos que solo la mitad del contenido curricular alcanza a ser impartido durante el año, es decir los alumnos pasan prácticamente la mitad del tiempo en la sala sin clases, según el estudio las escuelas visitadas fueron de distintos niveles socioeconómicos, con el solo objetivo de determinar el modelo pedagógico del aula y las condiciones del docente. En las visitas se encontraron que los profesores hacen muchas labores administrativas dentro de la sala de clases, como llenar el libro de clases, pasar lista corregir trabajos y pruebas, según nos señala la investigadora, María Soledad Erazo:

"En esos momentos el profesor les entrega una tarea a los niños para que la desarrollen, pero los niños no estaban trabajando sino jugando, haciendo monitos o conversando".

Ella misma fue quien determinó que en promedio en un 42% del tiempo observado los alumnos estaban distraídos en tareas ajenas a aprender.

Según los expertos, la mala administración del tiempo en el aula tiene su origen en el sistema educacional, que no les da el tiempo suficiente a los maestros para que realicen sus tareas administrativas fuera de la clase.

"El escaso tiempo que se les entrega actualmente se va en reuniones y atención a apoderados. Si el profesor debe usar sus horas de aula para corregir, no es culpa del docente, es culpa del sistema", opina la coordinadora de Pedagogía Básica de la U. Diego Portales, Pilar Muñoz.
Esta pérdida de tiempo tiene un impacto en el aprendizaje no menor en los alumnos y podría explicar, en parte, el hecho constatado por el propio Ministerio de Educación en 2006 de que menos de la mitad de los contenidos del currículum escolar alcanzan a ser impartidos durante el año escolar. Según ese estudio, sólo 51 materias -de un total de 115- se abordan completamente y uno de los principales argumentos de los docentes es que el temario es demasiado extenso para lo que dura el período de clases. Los contenidos más afectados son precisamente los que se preguntan en la PSU.
Pero, además del atraso en la enseñanza de las materias, que en algunas ocasiones se terminan arrastrando para el año siguiente, la pérdida del tiempo en la sala conlleva secuelas más profundas para los escolares:
"El impacto más nocivo está en que con esta situación no se generan los hábitos de estudio que se requieren para un aprendizaje de calidad y que serán vitales en una carrera universitaria. Estas estrategias de estudio las desarrollas necesariamente en las rutinas del aula", dice María Soledad Erazo.

La siguiente Tabla nos muestra el uso y distribución del tiempo escolar según niveles socioeconómicos

Uso y distribución del tiempo escolar

Comuna de nivel socioecon. medio alto Comuna de nivel socioecon. medio bajo
El profesor se mantenía al frente, sin interactuar con los alumnos en sus puestos 100% 95%
Los alumnos están sentados en fila 86% 78%
Los estudiantes están en labores no centradas en el aprendizaje 42% 46%
Los alumnos en las clases frontales tienen una actitud pasiva en el aula 36% 47%
El profesor no interactúa con los alumnos cuando ellos se sientan a trabajar en grupo 20% 15%
Fuente: Erazo, Soledad. "Modelo pedagógico, condiciones pedagógicas y calidad de la educación en el segundo ciclo básico municipal en dos comunas de la R.M."

Los tabla anterior nos sirve para darnos cuenta que los alumnos solo repiten que les enseñan, de todos los años que se llevan haciendo reformas educacionales, sigue siendo el mismo sistema en que el profesor hace las clases en la pizarra y el alumno escucha, además la ínter actuación profesor-alumno es casi nula en clases frontales, esto hace que alumnos aprendan poco lo que se les enseña, no existe un mediador que los apoye.

Solución

¿Cómo se debiera usar el tiempo de clases?

“Todo tiene su tiempo” Eclesiastés 3:1. Para todo existe un momento, las clases no son la excepción, están de alguna manera programadas en distintos horarios en que se puede llegar a un lugar determinado para adquirir conocimientos. Esto se hace en los establecimientos educacionales y según el establecimiento dispone, tendrá las asignaturas y talleres en el horario que estime conveniente.
El tiempo es algo complejo de definir, debe ser porque es muy básico y abstracto, lo que si sabemos es que es muy valioso y que una vez pasado no se puede volver a vivir ese lapso, por tanto es importante que en los establecimientos educacionales se use el tiempo en forma responsable de acuerdo a la clase correspondiente.
Para hacer buen uso del tiempo de clases, tanto alumnos como profesores deben poner de su parte.
Como en un grupo de perdonas en clases el responsable es el profesor este debe darse a respetar y velar por que el momento en clases sea provechoso. Él debe dar el ejemplo: debe llegar en condiciones óptimas para hacer la clase, es decir que el profesor tenga claros los conocimientos que piensa enseñar, de no ser así el profesor no explicara con fluidez y se hallará en problemas para aclarar dudas a los alumnos; si tiene pensado hacer una clase especial en la que necesitará material de apoyo debe planificar y ejecutar con anticipación la instalación de dichos aparatos; el profesor debe llegar anticipadamente a la clase para darle un comienzo más puntual; no debe dejarse llevar por conversaciones que no van a aportar a la clase y que quitarán tiempo valioso; debe ser exigente con el orden para que aquellos alumnos que quieran aprender no sean distraídos por los demás; tampoco el profesor debe desarrollar actividades ajenas a la clase si no que debe estar enteramente dedicado a ella; también debe exigir puntualidad a sus alumnos de manera que adquieran conciencia y un sentido por la responsabilidad.
No se debe esperar que los alumnos tomen la responsabilidad de llevar a cabo una clase con las características que se mencionan, la responsabilidad será del profesor. Por tanto las autoridades del establecimiento educacional deben procurar que los profesores sean eficientes.
Si en el colegio que visitamos se hicieran encuestas docentes u otras evaluaciones que midan estas cualidades en un profesor y exigieran una mejora en los profesores que no cumplen las condiciones, mejoraría el rendimiento de los escolares.

Conclusión

Del desarrollo del trabajo adquirimos conciencia sobre actos en salas de clases que son inadecuados.
Hay problemas en una sala de clases que son comunes en todo el país, sin embargo aún permanecen y continuarán dañando el aprendizaje de los alumnos si no hay medidas eficientes que impidan el mal.
Las cifras y resultados obtenidos en la investigación dicen a gritos que alguien rescate la educación. Esperamos muy pronto poder contribuir en mejorar nuestra educación.
Además los resultados nos muestran que los profesores gastan demasiado tiempo en actividades administrativas del establecimiento; control de la conducta de los estudiantes y en la organización de la clase propiamente tal.
La organización del tiempo permite afirmar que el ritmo que se sigue para el aprendizaje no considera las necesidades ni los ritmos propios de los alumnos.
De este modo, encontramos en la gestión del tiempo al interior de la sala de clases, graves problemas que afectan no sólo la cantidad del tiempo sino que, fundamentalmente, la calidad del tiempo asignado para la enseñanza.
Debiera ver un incremento en factores que mejoren la motivación de los estudiantes o la calidad del trabajo pedagógico de los profesores con el fin de incrementar el tiempo que los estudiantes dedican al aprendizaje.